临汾市尧都区解放路第二小学 王红梅

　　创新思维作为人的一种核心素养，具有可塑性，应贯穿在学生自主发展过程当中。在这样背景下的小学科学教学中，教师要贯彻新课标精神、把握新教材特点，通过科学概念的建构、探究实践的落实、思维方法的培养、学以致用的训练来培养学生的创新思维。

　　一、科学概念是培养创新思维的基础

　　创新思维的灵感和顿悟不可能是凭空产生的，是要在一定的知识、经验支撑下才有可能产生。从科学教学角度看，就是要建立在科学概念的基础上。具体来说，教师要从学生的生活经验出发，围绕13个科学核心概念和4个跨学科概念的自主建构，逐步形成创新思维的材料基础、促发创新思维的产生；同时，还要注意减少经验积累和概念建构有可能给学生带来的思维定式。

　　二、探究实践是培养创新思维的关键

　　小学科学课程的重要特点是实践性，学生思维的发生与发展，尤其是创新思维的培养，离不开探究实践这一重要载体。因此，教师在科学教学中要充分发挥科学探究和技术与工程实践对学生创新思维培养的关键作用，设计有利于学生积极参与、主动实践、激发创新的活动，让学生亲历“做中学”“做中研”“做中创”的思维与实践历程。

　　（一）突出科学探究的问题导向。科学探究围绕“是什么”展开学习进程，引导学生动脑动手解决问题，有利于创新思维的培养。新教材进一步突出了科学探究活动的问题导向，关注学生的自主学习需要，更好地激发学生的好奇心和想象力，驱动其创新思维的发展。

　　（二）关切工程实践的成本要素。技术与工程实践围绕“怎么办”展开学习进程，突出学生综合多因素解决实际问题，进一步强调实践对学生创新思维的培养。具体到一项产品的设计与制作，需要学生调用已有知识经验、考量与落实实际操作，本身就是一项复杂的系统工程，必然触发学生的创新思维。这一过程中，教师可以将侧重点落在工程实践的成本要素，既涉及单个要素的考量，也涉及多个要素的综合测算，更加能够推动学生在逻辑思维基础上直觉思维、灵感思维、顿悟等非逻辑思维的运用。

　　三、跨学科训练科学思维

　　学生在探究实践中不论是解答“是什么”，还是尝试“怎么办”，都需要在跨学科中打开思路、激活创新思维。一方面是强调跨学科的知识整合。科学教学中的探究实践，整合数学、语文、化学等不同学科的知识来解决科学问题，为学生的创新思维提供了丰富素材。另一方面是强调跨学科的思维模式。探究实践鼓励开放性和多角度思考，跨学科的多样性能够有效地打开学生思路，为创新思维提供了思维基础。

　　四、运用所学知识指导生活实践

　　为了引导学生在了解科学理论知识、动手做实验之后，将科学知识应用到实际生活中以解决实际生活问题，小学科学教师可以创设生活化的教学情境，通过问题引导学生尝试应用所学知识，让其形成应用意识，并在此过程中锻炼学生的创新思维。生活中有哪些防锈的方法？可以分析家长用来阻止生锈的科学原理，指导学生回顾、总结，让学生了解生活现象蕴含的科学原理。又以“导体与绝缘体”一课为例，带领学生掌握“检测物体是否容易导电”的方法；传递导体与绝缘体概念；引导学生树立安全用电意识。基于此，教师可设置相应的探究式学习活动，启发学生创新思维，提升小学生科学探究能力，推进学生在科学领域的发展。

　　综上所述，在开展小学科学教学的过程中，教师可以利用理论教学、实践教学与应用教学培养学生的模型建构思维、推理论证思维和创新思维，从而推动学生形成科学素养。在教学活动中，教师还要注意激发学生的学习兴趣，有效利用认知冲突，让学生通过实践探究掌握知识、发展能力，并通过自我调整找到提升学习品质的方法，实现全面发展。